两位数除以三位数教学反思

两位数除以三位数教学反思

作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的两位数除以三位数教学反思，欢迎阅读与收藏。

两位数除以三位数教学反思1

两位数除以一位数（商是两位数）的笔算是在学生学习表内除法的竖式，初步理解竖式中各部分的名称和意义的基础上进行的。这部分知识的学习，可以说是学生真正学习笔算除法的开始，是继续学习笔算除法的基础，也是学习的难点。通过本节课学习，要使学生理解算理，掌握算法，又能通过具体计算，感悟到多位数的竖式和表内除法的竖式之间的不同点以及互相之间的联系，本节课通过以下两方面的教学措施，使学生理解算理，初步掌握计算方法。

1、加强比较辨析，理解算理

例题1学习十位上除后没有余数。我先让学生操作分小棒，然后尝试写竖式，大部分学生直接写出了两位数的商，并没有把个位上的数移下来继续除，不能体现出两次分小棒的过程。我不急于否定学生的这种方法，而是让学生继续尝试计算例题2。由于十位除后还有余数，再用刚才的方法，就遇到了困难。这部分学生的问题就出来了，在他们的这种写法中不能清晰的体现先分掉4个十，再分12的过程。这时候我把辨析的机会留给了学生。让学生继续分小棒，先把五捆小棒平均分成4份，每份有一捆，共分掉了4捆，然后把剩下的1捆拆开，和另外的2根合在一起有12根，平均分成2份，每份有6根。根据分小棒的过程，试着写出竖式。接着让学生进行交流、讨论、辨析。在具体的比较和辨析中，结合具体操作，学生弄清楚了这个12是从哪里来的，商6为什么要写在个位，而且初步学会了十位除后有余数的竖式的写法。

2、通过比较，体会数学知识的联系，沟通不同中的相同点。

首先：进行表内除法和两位数除以一位数的除法竖式的对比。通过比较，学生明确：我们新学的两位数除以一位数，也用以前学习过的表内除法来计算的。但它们之间存在着不同的地方：以前学习的竖式除法，商都是一位数，可以直接用口诀来计算。而现在所学的两位数除以一位数的除法，商是两位数，不能直接应用口诀计算，但通过转化，可以两次运用口诀来除。其二：两位数除以一位数，十位除后有余数和没有余数相比：第二次的商都要写在个位上，都要将个位上的数移下来继续除。不同之处是，十位上除后没有余数的，只要直接把个位上的数移下来继续除就可以了。而如果十位上除好后有余数的，就要把个位上的数移下来和十位上的余数合并成一个两位数继续除（就是要把剩下的一捆或者几捆小棒拆开来与另外的几根合起来继续分）。这样的比较以及和操作相互结合，就有利于学生理解算理，掌握算法，抓住重点，突破难点。

两位数除以三位数教学反思2

《两三位数除以一位数》是在学生学习了表内乘、除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。在教学中我从以下两个方面入手：

1、让学生在看图观察、动手操作中感知算理

在探索两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生分小棒和看情境图来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。

2、让学生在操作观察中理解算理

在教学两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法时，我先让学生自己尝试，然后我在逐步讲解竖式

书写过程，最后让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：

（1）从哪一位开始算起？

（2）除得的商写在哪里？

（3）2为什么写在商的十位？等问题，通过观察、思考，探究竖式计算的算理和写法。

本节课有两次比较。

其一：本次教学是以两位数除法笔算方法为基础的，但两个知识点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。

其二：两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同，找出他们的共同点总结两位数除以一位数的方法，找出他们的不同点，讲清竖式的写法，这样才能突出重点突破难点。由于没有让学生进行及时知识的对比，导致很多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前的知识产生混淆，没有突破竖式计算这个难点。尤其是在计算个位除法时，如果个位上有余数，学生在写商时很容易卡在那里或理解不清瞎写，在以后教学中要发挥引导作用让学生多说多讲，加强竖式写法的指导。

4、三年级数学下册《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思

这两个星期以来，三年级的数学是学习三位数除以一位数的笔算除法。刚开始学习这个知识点时，有好多学生无从下手，懵懂懂的，不理解笔算除法为什么要出现那么长的竖式？结果作业的效果很不理想。

于是，接着的教学内容，我想办法把文本的例题进行修改，让学生更容易接受。在教学例3时（238÷6），感觉内容跨度太大。直接由如果直接进行教学，学生肯定难以理解和接受。

因此，和王银美老师商量后，决定在教学例题3之前先后补充这样一个题目：738÷6这样，先让学生掌握三位数除一位数且全部能整除的情况，然后再解决最高位不够除数除的情况。在教学738÷6时，虽然大部分的学生都能准确计算出结果，但在书写时有的学生却因数位没有对齐导致出错。经过结合两位数除一位数时的理解，与学生一起分析掌握好正确的格式后，再接触238÷6这样的题型，由易到难，由浅入深，符合了学生认知的规律。

随后，我又通过几道练习题进一步巩固三位数除以一位数但不带余数的除法。我先由复习导入，然后通过学生在两位数除以一位数的基础上进行知识迁移，探究出三位数除以一位数的笔算方法，但是学生在计算时我发现有的学生在百位上除完后把百位和十位上的数一起落下不会除而束手无策，还有的学生数位没有对齐，我想这些原因都是学生在学习被除数是两位数的时候计算不太熟练。

这部分知识在学生理解算理的基础上加强训练，使之逐步消化，才能达到熟练，再加上要注意加强试商练习，实行人人过关术，使学生都能准确、快速地试商，真正掌握除数是一位数的笔算除法。

两位数除以三位数教学反思3

林老师的这节课是一堂计算课，计算课学生常常认为枯燥乏味，但听了林老师的这节课，使我改变了看法，计算课也可以如此精彩。

一、复习环节的设计，调动学生的知识储备。……此处隐藏5855个字……智力都有点滞后。

针对这些情况，从思想态度上我首先告诫自己：一理解二放松，谋事在人，成事在天。其次，我采取了以下几个措施：

1、每天课前2分钟口算(12题)，提高学生口算能力。口算是计算中的基础环节，通过口算熟练掌握乘法口诀，退位减及乘法进位。

2、加强估算，估算练习所给算式的商是几位数，商的最高位可能是几。这样练习所用时间不多，但对学生的.计算有很大帮助，可以提高学生的估计能力以及数学思考能力。

3、教给同学们除法竖式的口诀：一想(把除数四舍五入想成整十数)，二商，三乘(和原来的除数相乘)，四减(注意连续退位)。

4、做好批改记录，针对个别学生遇到困难或疑惑的地方给予一对一指导和帮助。

5、汇集学生错误，全班会诊“找错”。通过反例让学生寻找错误，在改正错误的过程中建立正确的思考方法，形成计算策略。

两位数除以三位数教学反思13

三位数除以两位数（四舍调商）是学生在学习和掌握计算方法和试商法则的基础上进行教学的。三位数除以两位数的调商，对于学生来说是一个比较难掌握的知识点，整堂课都是进行计算，对学生来说比较枯燥。

整节课的教学基本上已经按照整个思路上下来了。有些细节方面我没有很好的注意到。还有就是缺乏知识与实际生活联系起来的概念。我认为只是要把这个试商的算理弄明白就可以了，根本就不需要与实际生活联系起来讲。在师傅的指导、讲解之下，我明白到只有与实际生活联系起来讲，学生才能很好的明白为什么要这样计算，为什么要改商，因为你没那么多书给学生了。而且也让我认识到在我自己的教学中，还不能很好的把握自己的语言；以及在叫学生板书的时候，我还没有很好的考虑到学生在黑板上够不够得到的问题。所以在以后的教学中，根据师傅们的意见，很好的关注自己的薄弱的一方面。

归纳学生在前几节课的计算过程中出现的问题主要有以下几点：

1、列竖式时数位没有对齐，致使计算出现偏差。

2、最后一位不够除没有商0。

3、个别学生对试商不理解。

4、三位数除以整十数口算能力不强。

5、计算时不仔细，出现试商同除数相乘习惯用口算且出现较多错误以及试商后被除数同试商乘除数的积相减出现错误。

6、作完题目后没有检验的习惯，如明显的余数比除数大但看不见。针对这些问题很好的帮助学生改正。

具体要做到：

1、上课时学生要专心听讲，积极举手发言。

2、课本安排的知识点层层递进，前面的没有完全掌握影响后面的学习。所以一定要学好前面的知识，不会的同学一定要及时给予指导。3养成良好的学习习惯。

两位数除以三位数教学反思14

三位数除以两位数是在学生学习了三位数除以整十数的基础上进行教学的，是小学生学习整数除法的最后阶段,教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的知识，特别是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置，除的顺序等基本问题，然后着重解决试商的问题。教学中安排了几组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。这节课体现了以下及方面的优点：

一、让学生在计算中养成心算估算的能力。

由于刚刚开始学习四舍五入试商怕学生不知道把除数看成接近哪个整十数来试商，所以在做除法竖式时都要求学生把除数接近哪个整十数记在心里，帮助学生试商。这个方法很好，学生试商也方便多了，避免了学生试商写好了以后用商去乘与除数接近的那个整十数，这样一是避免学生无意的出错，二是让学生养成心算、估算的能力，培养学生的计算能力。

二、让学生在情境中体验和理解数学。

在计算教学中，情境的创设往往能激起学生征服的欲望。计算流于生活，根据学生的好胜心，设三组信息，巧妙的将四舍法求商，分解成三步，让学生在用口算，心算的凑巧求商，慢慢延伸成初商过大需调小这种装况，矛盾的产生就能有思维的撞击，激发了学生解决问题的满腔热情，这样的情境创设让课堂变得勃勃生机。

三、知识技能目标在分析对比中落实。

课上适时的引导学生从已有的知识经验出发，智慧地利用对比的方法，将四舍五入法求商的重难点有机的嵌入学生默默的学习中，从而形成了自己的知识。从准备练习入手，里最大能填几、找两位数的近似数、口算等都隐含了之后学习内容的手笔；在学习了四舍法求商之后，放手让学生自学，五入法求商是在学生自学的基础上学会的，先扶后放，也让学生的能力得到了锻炼。

四、练习层次在地递进中进行。

练习内容安排的不是很多，但题题奔重难点，通过练习更好的掌握计算方法。通过解决密切联系实际的简单问题，培养学生综合应用所学知识的能力，这样的安排既用足了教材的练习资源，还使学生在单一到综合，由简单应用到灵活应用的练习过程中掌握了本节课的基本知识，同事又培养了基本的数学思考能力。

两位数除以三位数教学反思15

虽然二年级的时候学习过《两位数除以一位数》，但是对于三年级的《三位数除以一位数》这一单元的学习，学生学习起来仍然很吃力。可以用一句话来概括“教师教得痛苦，学生学得痛苦”。

从课堂效果和作业情况反映出来的问题主要有这样几个方面：

1、商的位置的确定：当练习中同时出现商可能是两位数也有可能是三位数时，有些学生的错误率就比较高，有的明明被除数的百位不够商，却还要去商；有的确定十位商后，余数与个位合起来除，学生不知道商几。

2、在试商的过程中不知道商几。

3、在乘的过程中经常把商和想出来的整十数相乘。

4、学生第一次除后，减法不彻底（连续退位减法不熟练），导致后面计算出错。

5、学生做题目时，余数忘写，横式答案抄错。

学生出现这些问题，主要是因为教师过高估计学生的已有知识，为了节约时间，来创设有利于学生自主探究的学习情境，而抛弃了复习旧知。没有对旧的唤醒，学习效果不理想，只能课内损失课外补。而其课堂计算训练的量不够，课堂上因一些情境让计算时间流失。部分学生基础不好，速度慢；部分学生注意力不够集中。没有参与探究活动中。

针对这些情况，我采取了以下几个措施：

1、及时复习“两位数除以一位数除法笔算，并将计算方法与“三位数除以一位数（商是两位数的除法笔算）相联系，使学生体会到“商是两位数”就需要试商两次，就需要经历两次估商的过程。

2、教给同学们除法竖式的口诀：一想（把除数四舍五入想成整十数），二商，三乘（和原来的除数相乘），四减（注意连续退位）。

3、做好批改记录，针对个别学生遇到困难或疑惑的地方给予一对一指导和帮助。

4、通过教材中的题组对比让学生明确商的位置取决于被除数的大小。

5、汇集学生错误，全班会诊“找错”。通过反例让学生寻找错误，在改正错误的过程中建立正确的思考方法，形成计算策略。